1.教研组长提出研讨主题：“双减”政策背景下小学素养型作业设计研讨——项目化作业设计课题研究课：二下20《蜘蛛开店》 2.老师们就课题研究课本身进行研讨。 李君老师：在童话教学中，很多教师问得琐碎，讲得杂乱，遇到对话就提问，遇上对话就表演，这样的教学并不能让学生的语文素养真正得到提升。在本次童话教学中，朱老师首先引导学生手捧教材，亲历文本，通览整体，在与文本面对面的过程中，抓住反复处用结构图梳理出故事情节，了解故事发展的主线。 顾郁雯老师：童话课文中的反复处常常是文本最精妙之处，是作者言语智慧的闪光。低年级学生的语言积累不丰富，语言的内化更不可能一蹴而就，得有个过程，朱老师让学生在朗读、理解、感悟的基础上，通过问题的方式引导学生进行写作，不失为写话起步阶段的一种快捷而行之有效的好方法。 王雨薇老师：教师可引导学生找到童话故事中反复的规律，让学生仿照反复处的句式结构说一说。学生在自主表达时，会有创新点和生成感，若能通过句式，引导学生练习仿说句式，可以提高学生对语言文字的应用能力，为今后由句到段，由段到文打下基础， 也为语言交往中由词到句，而成章做好铺垫。 3.立足理论学习，探讨项目化作业设计的关键原则。 项目化作业设计要依据项目化学习的实施步骤展开。同时也要具有项目化学习的基本特征。 项目化作业设计要立足语文课程的核心。“语文课程是一门学习语文文字运用的综合性、实践性课程。”而项目化学习，作为一种新的学习模式，也体现设计的实践性、探究性、综合性。学习中，教师引导学生在真实的任务情境中主动积极地阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究，从而有效地促进学生语文素养的整体提高。把项目化学习引入语文教学，是为了让学生更好地学习语文而绝非抛弃语文。 项目化作业设计中评价应覆盖整个项目，贯穿整个过程。 |
