过程： 一、讨论确定新学期十四五课题《“双减”政策背景下小学素养型作业设计研究》新学期工作计划 （一）确定研究目标 1.设计、规划新学期课题研究计划，根据计划开展课题基础研究。 2.定期组织文献理论学习，组织课题组全体成员就“双减”政策内涵、学生核心素养、作业设计理念进行学习，依托理论素养的提升更好地进行课题研究。 3.本学期以长周期作业设计、指向学科核心素养的作业设计为重点，明确长周期作业设计、指向学科核心素养的作业的定位与原则。 4.扎根课堂，联系生活，围绕“长周期作业”“指向学科核心素养的作业”进行课例研究，探索两种作业的形式与内容。 5.总结梳理前期作业设计的成果，分学科、分类别整理成册。（二）确定研究内容 （二）确定研究内容 1.理论学习。本学期课题组理论研究将聚焦长周期作业、指向学科核心素养的作业、“双减”政策内涵、学生核心素养展开文献学习；组织课题组成员进行阅读，进一步理清课题研究目标，梳理、开拓课题组成员研究思路。 2.案例研究。本学期课题组围绕长周期作业、指向学科核心素养的作业设计进行收集与整理，并依托教研组、备课组进行分享与交流，进一步明确两者的定位与原则、形式与内容，并结合校情，设计符合乡村小学的作业设计。 3.课例研究。本学期课题组围绕长周期作业、指向学科核心素养的作业开展课例研究课，探索长周期作业、指向学科核心素养的作业对学生综合素质的提升作用。 二、提出梳理前期作业设计成果的研究步骤 以教研组或备课组为单位，组长组织组员进行作业的梳理和总结，大致流程如下： 理论学习（知网）＋案例学习（微信公众号、知网） 结合班级学情梳理作业的定义、原则 根据定义、原则，参考案例进行自主设计 组内优化后进行课堂实践，并总结出策略、流程 积累、整理材料（***作业设计研究、精品案例、学生作品） 三、进行长周期的理论学习 （一）依托备课组，开展长周期作业设计的理论学习 教科室提供长周期作业设计的相关文献，供各个备课组阅读 备课组长依据本学科特点，搜集相关文献资料，下发给组员阅读 组员撰写读书心得 组织开展备课组理论阅读心得交流活动，厘清项目化作业设计的概念、定位、原则 （二）依托备课组，搜集分享长周期作业设计案例 教科室提供相应长周期作业案例以及学习平台，供各个备课组学习借鉴 备课组长布置任务：搜集本学科本学段长周期优秀作业设计案例 组员认真学习、准备交流 组织开展备课组长周期优秀作业设计案例分享活动，对长周期作业设计的样态及实施方法有大致了解 （三）课题组反思总结：梳理“长周期作业设计”的概念、定位、原则等，就优秀作业案例梳理出长周期作业设计的样态及实施方法。 思考： 经过科研处的指点，发现课题研究过程中，课题组未能充分瞄准关键词进行研究： （1）双减——与延时服务勾连；与作业量勾连（调控作业量、校外+课堂、课前+课中+课后） （2）作业设计——可以贯穿学习活动 （3）素养——核心素养或者学科素养 广义的核心素养：学生发展核心素养，主要指的是学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。 研究学生发展核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措，也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要。 狭义的核心素养：学科核心素养是学科教育在全面贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务、发展素质教育中的独特贡献。是学科育人价值的集中体现，是学生通过本学科学习而逐步形成的关键能力、必备品格和价值观念。 随着新课标的落地，我们可以把课题研究的重点聚焦于学科核心素养，更易操作、研究。 |
