一、分层作业设计的注意点 1.对于做不了和不愿做了学生区别对待，合理评价，用不同的方法去引导，避免混水摸鱼的现象。 2.孩子的学习能力不是一成不变的，随着学生学习的深入，原本属于C类的学生可能通过努力达到B类的水平，老师要及时给予肯定并改变作业布置方案。 3.不用有色眼镜看待每一位学生，拓展性的题目，或是较难的题目鼓励所有学生试着完成，根据不同情况给予评价，给学生试一试的勇气和决心。 二、分层作业设计的原则 1. 层次性原则 根据学生的学习能力、知识水平等诸多方面存在的差异，分层设计作业，利于使不同层次的学生，都能获得一份与各自能力相匹配的学习体验和学习收获，而不用担心有的吃不饱，有的吃不了，或是因此挫伤了学生的学习积极性和自信心。 2. 开放性原则 对于同一个问题，从不同角度分析可以得出多种不同的答案。教师在分层作业设计时，应该对教材中的信息进行深入挖掘，并结合学生现有的经验和知识水平，设计开放性的题目，引导学生进行创造性的思考，以此培养学生的创造性思维。另外，设计开放性作业的参考答案时，也要为学生可能出现的创造性思维留下充足的空间，并鼓励在课上对其提出的答案进行讨论，只要学生言之有理，都有当对其提出的答案给予认可，以激发学生的积极性。 3. 趣味性原则 兴趣是最好的老师，因此，作业的设计应避免设计枯燥乏味的题目。在数学作业的设计时，同样的知识尽量用多种方式进行展示。在作业的形式上，也尽可能做到图文结合。在内容上，应当选取与学生生活联系紧密的内容，来引起学生的兴趣。 4. 多元性原则 每个学生的智力特点都不一样，逻辑思维能力、理解能力或多或少存在差别，因此，要注重从多个方面入手，尽最大可能来挖掘学生的潜力，多方面培养人才。因此，在设计分层作业时，針对学生的不同，设置不同的训练方式、不同的训练题目，使作业不再过于刻板。 三、分层作业设计的大体模式 （一）从把握学生的能力出发 1.知识基础 对学过的知识，每个学生的掌握情况有差异，所以了解学生的知识基础是分层作业的前提。依据语文基础知识的掌握情况可以把学生分成三类。C类：对学过的生字词语掌握不了，语言表达能力不好，学习新知识困难。B类：对已学的生字词语掌握情况良好，理解句子的能力和掌握语文基本知识的情况良好。A类：已经很好地掌握了学过的知识，也具备非常好的学习能力，还可以在学习中探究问题，解决问题。 2.学习能力 学一样的字词，有的学生很快就可以记住了，但是有的学生花很长时间都记不住，做一样的题目，有的学生不仅自己完成而且很快速做好，有的学生却没办法独立完成。另外，学习能力还受限于已有知识，如果一个学生他对基础知识掌握很好，那他就会比其他学生在学习新知识时表现出的学习能力强一些。还有，学生的学习兴趣也跟学生的学习能力、学习基础有关系。认识了学生的学习能力，就可以依据学生的学习能力去布置作业，提出的要求也会更合理，就可以让所有的学生都可以跳一跳能够得着。这样的话，学生做作业时困难就减少了，成就感就多了，也更有兴趣，作业质量才会高一些。 （二）在了解学生的基础上确定作业内容和作业量 1.作业量分层 （1）C类学生控制作业量，确保基础知识 这里说的控制，不是减少，而是适当增加基础知识的作业量，从而减少有难度知识的作业量。用古诗学习做例子，C类学生必须在背诵之前认认真真地把诗句、诗意乃至带点词义，诗文中心抄写一遍，然后默写检查效果。如果默写得不理想，就还得重新抓住错误重点进行第2轮背诵与默写。 （2）A类学生减少作业量 A类学生掌握知识快，做起相应的基础性作业也很快。所以教师要适当减少他们做基础性练习的量，把他们从作业的机械练习中解放出来，让他们自己有足够的时间去做其他综合性、灵活性的题目。也用古诗学习做例子，A类学生，可以让他们直接默写，默写中如果有错误，那么自己再针对错误抄写和重默。 教师们应该相信这一层次的学生一定能掌握好基础知识。A类学生，接受知识能力强，反映较快。在学习生字新词时允许学生以听写代抄写，减少抄抄写写的作业。 还要鼓励学生在学习中创新，尊重学生的独特体验。比如在布置预习作业时对小问号一栏和资料袋一栏给予A类学生的要求会更高些，布置像提出有价值的问题并尝试解答，收集有价值的东西加深对课文内容的理解，谈谈预习感悟这样的可以发挥学生特长的作业，为学生提供展示自我的平台。 (3)至于B类学生的作业量，则介于A类学生与C类学生之间。仍然以古诗学习举例，B类学生必须抄写诗句原文，而诗意、带点词义及诗文中心这三项，他可以自由选择，但也要以能完全默写出为标准。如果掌握不够理想，也是要重点纠错，直到完全掌握为止。B类学生，在巩固生字、新词的同时，通过作业检查学生对知识理解的深度和运用技能的熟练程度，布置和课时相关的练习并要求学生能够按时完成并能提出练习中的问题探讨、解决。 2.作业难度分层 小学生的语文能力不尽相同，这是事实。所以，我们应该找准每类学生的最近发展区，布置出不同层次的作业。 （1）C类学生降低难度 作业难度适当降低，让它指向于基础目标，C类学生才会对其产生兴趣。C类学生通过完成这个作业，就会觉得自己完成了任务，学习就有了一定的积极性，在此基础上，鼓励C类同学积极开动脑筋，完成更上一层的作业。 （2）B类学生保持难度 这类学生可塑性大，他们当中的相当一部分孩子，努力一下也许就可以变成优等生，但放松一些就会变成后进生。所以，布置作业时，要注意作业应该设置一定的难度，使他们在实现完成基础目标的基础上，努力完成发展目标。 (3)A类学生增加难度 A类学生基础稳固，领悟知识的能力强，布置作业时就必须给他们增加难度，促使他们在较高的知识平台上发展。 （三）以多样化分层评价为导向 学生上交作业后，教师要及时地进行批改，采取多样化的批改形式，如学生互批、面批等。带领学生在批改作业的过程中发现学习方面的问题，避免自己犯下同样的错误。教师根据批改作业的情况对每一层次的学生进行重难点知识的讲解，提醒学生巩固知识，将其内化于心。另外，教师要对表现好的学生进行表扬，鼓励他们继续保持；而对于一些表现较差的学生，教师要提出批评，促使学生了解自己真实的学习情况，进而进行调整，有利于促进学生自身综合素养的提高。 |
