【太仓市课题研究课案例】

上课课题：5《守株待兔》

一、课题简介

1. 课题基本信息：

《“双减”政策背景下小学素养型作业设计研究》；苏州市教育科学“十四五”规划 2021 年度立项课题；立项时间：2022年2月；编号：2021/JK-j/02/003/03；主持人：汤艳梅、王雨薇；单位：太仓市浮桥镇牌楼小学。

2. 核心概念界定：

（1）“双减”政策

“双减”政策是指减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担，核心措施主要为全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担；提升学校课后服务水平，满足学生多样化需求；坚持从严治理，全面规范校外培训行为。“双减”政策旨在落实立德树人根本任务，着眼建设高质量教育体系，强化学校教育主阵地作用，促进学生全面发展、健康成长。

（2）小学素养型作业设计

“素养”是“核心素养”的简称，以培养“全面发展的人”为核心，指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现。小学素养型作业设计是指符合小学生身心发展规律和小学生能力范围的，能够使小学生核心素养得到反馈与提升的作业设计。

在广义上，依据应用场景，将作业设计分为课堂作业、课后服务作业、社团活动作业、课外作业。课堂作业以前置性作业、项目化作业设计探索为主，前置性作业指向学生学会学习（自主学习）素养，项目化作业指向学生责任担当（合作精神）和科学精神（理性思维、批判质疑、勇于探究）素养；课后服务作业以分层作业设计探索为主，指向学生科学精神（理性思维、批判质疑）和学会学习（乐于学习）素养；社团活动作业以实践体验式作业设计探索为主，指向学生实践创新（劳动意识、问题解决、技术应用）素养；课外作业以长作业设计探索为主，指向学生人文底蕴、学会学习、健康生活等多种素养。通过多元作业最终促进学生核心素养的全面提升。

 

在狭义上，依据学科属性，将作业设计的落脚点定在各学科的核心素养上，具体是指通过学习某学科的知识与技能、思想与方法而习得的重要观念、关键能力与必备品格。

（3）“双减”政策背景下小学素养型作业设计

“双减”政策背景下小学素养型作业设计是指以“双减”政策为指导思想，通过研究“双减”政策背景下小学素养型作业设计的内涵、特征、要素与学生核心素养培育有关的理论，进行“双减”政策背景下小学素养型作业设计的现状研究，制定“双减”政策背景下小学素养型作业设计的纲要性文件，形成“双减”政策背景下小学素养型作业设计的策略、方法、流程，形成“双减”政策背景下小学素养型作业设计的研修、管理、评价机制，最终通过小学素养型作业设计提升学生核心素养，提升教师在“双减”政策背景下小学素养型作业设计的能力。

3.研究目标：

（1）形成对“双减”政策背景下小学素养型作业设计的内涵、特征、要素及与学生核心素养培育有关的理性认识。

（2）制定“双减”政策背景下小学素养型作业设计的纲要性文件。

（3）形成“双减”政策背景下小学素养型作业设计的策略、方法、流程。

（4）形成“双减”政策背景下小学素养型作业设计的研修、管理、评价机制。

（5）提升学生核心素养，提升教师在“双减”政策背景下小学素养型作业设计的能力。

4.研究主要内容：

（1）“双减”政策背景下小学素养型作业设计的文献研究

通过文献研究厘清与“双减”政策背景下小学素养型作业设计相关的教育理论、教学理念和研究基础等，提升教师对“双减”政策的理性认识，厘清不同应用场景下小学素养型作业的差异及目标指向，为后续教学研究提供丰富的理论基础。

（2）“双减”政策背景下小学素养型作业设计纲要的研究

通过“双减”政策背景下小学素养型的文献研究、现状研究，结合学校作业设计管理与评价细则，确定小学素养型作业设计的基本原则与基本理念，小学素养型作业设计的基本流程，小学素养型作业设计的目标和内容，小学素养型作业设计的研修、管理与评价机制，小学素养型作业设计的规划与实施，小学素养型作业设计保障与专业支持，最终形成“双减”政策背景下小学素养型作业设计纲要性文件。

（3）“双减”政策背景下小学素养型作业设计的行动研究

通过开展小学素养型作业设计的教学实践，完善小学素养型作业设计的原则、目标指向、特色等，总结不同形式作业设计的核心要点、内容偏向，形成“双减”政策背景下小学素养型作业设计的策略、方法、流程，使小学素养型作业设计更有效力。

（4）“双减”政策背景下小学素养型作业设计的研修、管理与评价机制

通过教研组、备课组活动等研修组织，组织开展“双减”政策背景下小学素养型作业设计的研讨、沙龙活动，使得各学科在抓住巩固性作业的同时，认真研究前置性作业、项目化作业、分层作业、实践体验式、作业长作业的设计等，依托教师发展中心半日研修、外聘专家讲座等研修平台，借助市级、校内各类作业设计竞赛等活动，提升教师在“双减”政策背景下小学素养型作业设计的能力，完善学校对教师作业设计素养的管理与评价能力。

 

二、研究课说明

1. 研究主题：指向“思维能力”的语文素养型作业设计对中年级学生“思维能力”的提升

2. 需解决的问题：通过指向“思维能力”的语文素养型作业设计提升中年级学生“思维能力”

3. 本节课设计意图：

1.会认“耒”“耕”等字，写好“株”“待”“耕”等字，背诵课文。

2.通过作业设计中的“学习活动一”，引导学生用“故事山”的形式概括故事梗概，增强思辨性概括能力；

3.通过作业设计中的“学习活动二”，引导学生在了解故事大意的基础之上引导学生结合生活实际指出“农夫”做法的错误之处，并提出人生建议，进一步感悟哲理，增强思辨性语言表达能力；

4.通过作业设计中的“学习活动三”，引导学生从不同角度思考故事的寓意，提升思辨性阅读的能力，锻炼辩证思维。

4.理论、理念说明：生本理论、有效教学论、最近发展区理论。

5.研究方法：

1．访谈法：针对指向“思维能力”的语文素养型作业设计的现状进行调查，对其开展情况有所了解。

2．行动研究法：组织课题组成员聚焦研究课堂案例，开展专项研究，梳理出指向“思维能力”的语文素养型作业设计的内涵、原则、策略、流程，并开展教学实践。

三、课堂活动

板块一 谈话导入，揭示课题

1.同学们都喜欢读故事，平时读过哪些故事？

2.今天，我们来学习一则寓言故事《守株待兔》。师指导“守”“株”“待”的写法。（出示田字格，板书课题，生书空。）

3.看插图，猜一猜：“株”指什么？守株待兔是什么意思？

学法指导：结合图片能帮助我们更好地理解文言文。（板书：结合图片）

4.带着理解，读课题。

 

板块二 初读寓言，读准读通

1.《守株待兔》这个寓言故事是2300年前大思想家韩非子写的。古人写文章的语言是文言，这篇课文是文言文。

2.这篇课文跟我们平时学习的课文有什么不一样？（篇幅短，不好理解，有注释）

学法指导：借助注释能帮助我们理解文言文。（板书：借助注释）

师总结：文言文的特点是言简意丰，有炼字之精妙，这个故事虽然只有短短的39个字，却寓意深远、耐人寻味、流传至今。

3.出示自读要求：结合注音和注释，读准字音、读通句子，难读的地方多读几遍。

4.检查读文

（1）指生读文，指导学生发现多音字“为”的意思是“被”，应读二声，引导学生据意定音，学习多音字。

（2）出示竖版的文言，学生接龙读，每人一句，师相机正音。

预设：

①“折颈而死”：“颈”是指脖子，应读三声。

②“因释其耒而守株”：介绍“耒”字的演变，引导学生结合注释理解“释其耒”和“因释其耒而守株”的意思，多种形式读好句子。由“耒”延伸到“耕”的识记、理解和书写，引导学生读准字音，理解字义，写好字形。

③“冀复得兔”：强调“冀”的读音。“冀”是河北省的简称，所以“冀”里有个“北”字。

 

板块三 精读寓言，理解文意

1.精读课文，理解文意。

（1）“宋人有耕者，田中有株。”

①你怎么理解“耕者”？

②能试着像这样称呼别人吗？

（渔者、读者、舞者、师者……)

（2）“兔走触株，折颈而死。”

①兔子为什么会撞死？（因为它跑得很快。）

②你从哪个关键词发现兔子得动作是跑？（走）

③读出兔子的奔跑速度快。

④拓展：

“儿童急走追黄碟，飞入菜花无处寻。” “三十六计，走为上计。”

师总结：看来这个字古今意思差别很大，这样的字是古今异义字，需要我们积累下来。

⑤想象画面

如果你就是农夫，烈日当头，汗流浃背地在田里劳作。看到飞奔过来，一头撞死在木桩上的野兔，你心情如何？（兴奋、激动、惊喜……）带着感受再读读这句话。

（3） “因释其耒而守株，冀复得兔。”

①农夫捡到兔子，心情怎样？ （带着感受再读句子。）

②看看插图中农夫的眼神、表情和动作，猜一猜他在想什么?

预设：

生：要是一直有兔子撞死，那该多好啊！

引读：正是这样的原因，农夫才……（生接：因释其耒而守株，冀复得兔。）

引读：第一天过去了，农夫还是……（生接：因释其耒而守株，冀复得兔。）

引读：三天过去了，五天过去了，一个星期过去了，一个月过去了，农夫的庄稼已经荒芜。可是，他依然……（生接：因释其耒而守株，冀复得兔。）

（4）“兔不可复得，而身为宋国笑。”

故事的结果是什么？农夫为什么被为宋国人嘲笑？

2.同学们，理解了文言文的意思，下面请大家拿出学习单，完成【学习活动一】

出示【学习活动一】：根据故事中农夫的愿望、做法和结果，画一座“故事山”（用课文中的原句）。

3.请大家再借助“故事山”分别用文言文和白话文和同桌讲一讲这个故事。

 

板块四 品读寓言，感悟寓意

1.同学们，请大家再读《守株待兔》，先借助句式梳理故事的逻辑关系，再小组合作演绎故事，分角色扮演“农夫”和农夫的精神“导师”，指出“农夫”做法的错误之处。完成【学习活动二】

农夫因为“兔走触株，折颈而死”，所以____________________________。

因为宋人“因释其耒而守株”，所以_________________________________。

因为“兔不可复得”，所以_________________________________________。

通过梳理分析，我作为农夫的精神“导师”，发现他的错误之处在于______________________________________________________________，我想劝他：____________________________________________________。

2.尝试背诵

图片不见了，古风古韵的文言却深深地刻在了我们的脑海里，我们试着来背一背吧！（生背诵课文。）

 

板块五 拓展延伸，对比阅读

1.想一想，《守株待兔》这个故事为什么能历经2300多年，至今仍广为流传呢？

师总结：这就是寓言的魅力，故事虽小却包含着寓意深刻的大道理，被人广为流传。（板书：小故事 大道理）

2.你能从农夫的经历中吸取什么教训？试着从“想法”和“做法”两个角度思考，用“要……不要……”的句式表达，并完成表格。

3.拓展阅读《南辕北辙》

韩非子有多篇家喻户晓的寓言故事都被收录在《韩非子》一书中，下面我们一起来读一读“阅读链接”的寓言故事《南辕北辙》，想一想故事中的坐车人错在哪里？也试着从“想法”和“做法”两个角度思考，用“要……不要……”的句式表达，并完成表格。