1. 教研组长提出研讨主题：“双减”政策背景下小学素养型作业设计研讨——《守株待兔》课题研究课评课 2.老师们就课题研究课进行研讨，并给出了指向“思维能力”的语文素养型作业设计的建议。 俞春红老师：指向“思维能力”的素养型作业设计是指依托“思辨性阅读与表达”学习任务群，围绕“思维能力”这一语文核心素养内涵，在作业设计中突出“思辨”特性，注重“理性思维主导下的阅读与表达”，从而培养有见识的阅读者与负责任的表达者。因此本课围绕“小故事大道理”学习主题，以三年级下册第二单元为蓝本，引导学生感悟寓言故事中蕴含的大智慧。 朱倩雯老师：王老师本课的教学设计和作业设计都立足于教材分析和学情分析。《守株待兔》是小学语文三年级下册第二单元的第一篇课文。本课既是寓言故事，又是文言文，要引导学生明白寓言故事的道理、感受中华民族语言的魅力。此外，三年级学生的形象思维不断成熟，但是深入理解文本的能力还有待发展。因此通过课中的作业设计，引导学生一步步登上思维的台阶。 俞丽达老师：王老师在课中设置的“学习活动一”，重在引导学生用“故事山”的形式概括故事梗概，增强思辨性语言表达能力，在提升思维能力的同时，运用图示提升趣味。 徐银茜老师：王老师在作业设计中设置的“学习活动二”，引导学生了解故事大意的基础之上引导学生结合生活实际指出“农夫”做法的错误之处，并提出人生建议，进一步感悟哲理，有助于学生将生活与课堂联系起来，提升思维的实践性。 3.在此同时，也提出了以下思考： 在“思辨性阅读与表达”的课堂中，如何有效地关注学生在真实情境展现出来的学习态度、学习习惯、思维方法和思辨能力？ “思辨性阅读与表达”的作业设计中，搭建可视化的思维支架十分关键，如何选择最合适的思维支架？ |
