过程： 一、分组进行指向某种学科素养的作业设计研究 以课题组为单位，组长组织组员进行指向某种学科素养的作业设计的梳理和总结，大致流程如下： 1.理论学习（知网）＋案例学习（微信公众号、知网） 2.结合班级学情梳理作业的定义、原则 3.根据定义、原则，参考案例进行自主设计 4.组内优化后进行课堂实践，并总结出策略、流程 5.积累、整理材料（***作业设计研究、精品案例、学生作品） 二、汇报指向某种学科素养的作业设计的原则、策略、流程、精品案例等 1.语文组围绕指向“语言运用”“思维能力”的语文素养型作业设计研究进行了交流。 2.数学组围绕“思维能力”“数据意识”的数学素养型作业设计研究进行了交流。 3.英语组围绕指向“语言能力”的英语素养型作业设计研究进行了交流。 4.美术组围绕指向“创意实践”的美术素养型作业设计进行了交流。 5.音乐组围绕指向“审美创造”的音乐素养型作业设计研究 6.信息技术组围绕指向“计算思维”的信息科技素养型作业设计研究 7.体育组围绕指向“运动能力”的体育素养型作业设计研究 三、课题组反思总结：形成指向某种学科素养的作业设计研究总结。 思考： 1.高质量的指向学科素养的作业，并非舍弃必要的日常性抄写背诵类作业，而应该是有助于促进核心素养发展的各种类型作业的结构化组合，而不是单一作业类型的“一统天下”。不仅需要日常性抄写背诵类作业，也需要体现核心素养要求的书面练习，还需要一定数量比例的跨学科作业、长周期作业、综合实践类作业等，但跨学科、长周期的作业类型要适量、适度和有效，不能“为跨而跨”“为长而长”，不能流于形式和走过场。 2.在探究指向学科素养的作业设计时，单元作业整体设计与实施是一种可操作且有效的实施路径。以单元为单位整体设计作业，有助于避免以课时为单位的零散、孤立、割裂等问题，更加有助于知识的结构化，问题解决的综合化，有助于学科核心素养的落实。 3.指向学科素养的作业设计，要确保作业设计与作业实施并重。高质量的作业设计是基本前提，但如果只是设计了很好的作业，教师没有认真批改，也没有认真分析学生在作业中表现出来的问题和可能存在的原因，更没有通过作业讲评辅导去解决学生存在的问题，没有进行跟进辅导，再好的作业设计也无法发挥真正的效果。 |
