1. 教研组长提出研讨主题：《“双减”政策背景下小学素养型作业设计研究》——指向学生语言运用的语用素养作业策略研究评课 2.老师们就课题研究课进行研讨，并给出了提升学生语言运用的语用素养作业策略的建议。 朱泓任老师：在教学中设置适当的问题来驱动学生积极表达非常重要。学生带着问题去思考，在文本中有目的地提取信息，就会产生积极的表达。顾老师在执教时设计了这样几个问题：文章是按什么顺序来写的？可以分为几个部分？分别写了什么？作者做风筝、放风筝、找风筝时的心情是怎样的？同时也通过作业设计引导学生将心中所得呈现出来。 沈颖梅老师：顾老师的教学设计和作业设计都立足于教材分析和学情分析。《风筝》选自人教版三年级课文，是贾平凹先生创作的一篇散文。本课设定了两个教学目标，一是正确、流利、有感情地朗读课文，读出“我们”的情感变化；二是体会“我们”做风筝、放风筝、找风筝时的不同心情，能较为具体地描述出“我们”不断变化的心理状态。作业设计也是紧扣教学目标展开的。 王雨薇老师：顾老师通过引导学生品读描写作者做风筝的第2段落，体会作者的快乐；由扶到放，引导学生借助作业单，品读第3至8自然段，体会作者的心情，相机积累有关心情的词汇。在此过程中，让学生的语言运用得到提升。 徐银茜老师：顾老师抓住最后的开放式结尾，请学生用上表示心情的词语，尝试表达自己的希望。这是语言的沟通表达和输出，有助于提升语言表现能力。 |
