出席对象

王雨薇、朱倩雯、俞春红等

地点

大会议室

时间

2024年6月21日

研究主题

总结研讨指向学生综合素养的长程作业设计研究

所要解决问题

教师对指向学生综合素养的长程作业设计的内涵、原则、策略、流程等缺乏明晰的概念，缺少理论性的总结与梳理

研究方法

研讨法；文献研究；案例研究

过

程

与

思

考

记

录

过程：

一、课题组研讨指向学生综合素养的长程作业设计研究

以课题组为单位，组长组织组员进行指向学生综合素养的长程作业设计的梳理和总结，大致流程如下：

1.理论学习（知网）＋案例学习（微信公众号、知网）

2.结合班级学情梳理作业的定义、原则

3.根据定义、原则，参考案例进行自主设计

4.组内优化后进行课堂实践，并总结出策略、流程

5.积累、整理材料（***作业设计研究、精品案例、学生作品）

二、汇报指向学生综合素养的长程作业设计原则、策略、流程、精品案例等

以语文组为重点，围绕指向“语言运用”“文化自信”“思维能力”的语文素养型作业设计研究进行了交流。

三、课题组反思总结：形成指向学生综合素养的长程作业设计计研究总结。

思考：

1. 长程作业，顾名思义就是学习过程长、完成周期长的作业，是学生在校内外完成的一种自主性、探究性、实践性、开放性、有意义的智力或技能活动。由于长程作业有以上特点，因此它能够立足学生的全面发展，以助力学生核心素养提升为导向，从全学段、全学科、全过程视角出发，是为满足学生个性化学习而设计的一种作业。

2. 长程作业设计和单元整体作业设计均能够聚焦学科核心素养，聚焦学科要素，整体定位单元目标，进行单元整体教学，两者有什么区别？

获

得

的

主

要

结

论

一、长程作业设计的内涵

长程作业是指完成周期长、思考时间长、学习历程长，短则一周，长则一年，甚至贯穿整个小学阶段的作业。长程作业以任务为目标，以问题为驱动，整合学科知识，让学生投入沉浸式学习，经历思考、理解和探索的过程，做中学，学中用，促进知识的贯通、思维的提升、能力的迁移、德行的养成，实现实践育人、综合育人。

长程作业的核心理念是让作业走向学习，走向实践，让学生理解生活、热爱生活、创造生活，为学生的幸福成长赋能；让学生走向生活，在完成作业的过程中加深对生活的感悟，升华知识，生长能力，历练德行，培养创造精神，为持续成长、终身发展蓄能、奠基。

二、长程作业设计的原则

（一）注重作业目标的前后关联

（二）注重作业任务的逐级进阶

（三）注重作业评价的过程性

三、长程作业设计的策略

（一）紧扣课标要求，凸显学段特点

（二）紧扣教材内容，整合学习活动

（三）紧扣语文生活，创设任务情境

（四）紧扣学习难点，搭设突破支架

四、长程作业设计的流程

（一）关注学生能力发展，明确关联性的作业目标

（二）基于学习内容的层次结构，设计进阶性的作业任务

（三）关注学生的具体表现，嵌入过程性的评价方式

物化成果

指向学生综合素养的长程作业设计研究总结（文字稿）；指向学生综合素养的长程优秀作业设计及学生成果