【太仓市课题研究课案例】

上课课题：4A Unit 6 At the snack bar (Story time)

执教者：太仓市浮桥镇牌楼小学   蒋唯丹

上课时间：2024年

上课班级：太仓市浮桥镇牌楼小学 四（3）班

一、课题简介

1. 课题基本信息：

《“双减”政策背景下小学素养型作业设计研究》；苏州市教育科学“十四五”规划 2021 年度立项课题；立项时间：2022年2月；编号：2021/JK-j/02/003/03；主持人：汤艳梅、王雨薇；单位：太仓市浮桥镇牌楼小学。

1. 核心概念界定：

（1）“双减”政策

“双减”政策是指减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担，核心措施主要为全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担；提升学校课后服务水平，满足学生多样化需求；坚持从严治理，全面规范校外培训行为。“双减”政策旨在落实立德树人根本任务，着眼建设高质量教育体系，强化学校教育主阵地作用，促进学生全面发展、健康成长。

（2）小学素养型作业设计

“素养”是“核心素养”的简称，以培养“全面发展的人”为核心，指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现。小学素养型作业设计是指符合小学生身心发展规律和小学生能力范围的，能够使小学生核心素养得到反馈与提升的作业设计。

在广义上，依据应用场景，将作业设计分为课堂作业设计、课后服务作业设计、社团活动作业设计、课外作业设计。课堂作业设计以前置性作业设计、项目化作业设计探索为主，前置性作业设计指向学生学会学习（自主学习）素养，项目化作业设计指向学生责任担当（合作精神）和科学精神（理性思维、批判质疑、勇于探究）素养；课后服务作业设计以分层作业设计探索为主，指向学生科学精神（理性思维、批判质疑）和学会学习（乐于学习）素养；社团活动作业设计以实践体验式作业设计探索为主，指向学生实践创新（劳动意识、问题解决、技术应用）素养；课外作业设计以长周期作业设计探索为主，指向学生人文底蕴、学会学习、健康生活等多种素养。通过多元作业最终促进学生核心素养的全面提升。

在狭义上，依据学科属性，将作业设计的落脚点聚焦在各学科的核心素养上，具体是指通过作业设计促使学生更好地掌握某学科的知识与技能、思想与方法，从而习得相关学科的重要观念、关键能力与必备品格，全面提升学生的学科核心素养。

（3）“双减”政策背景下小学素养型作业设计

“双减”政策背景下小学素养型作业设计是指以“双减”政策为指导思想，通过研究“双减”政策背景下小学素养型作业设计的内涵、特征、要素与学生核心素养培育有关的理论，进行“双减”政策背景下小学素养型作业设计的现状研究，制定“双减”政策背景下小学素养型作业设计的纲要性文件，形成“双减”政策背景下小学素养型作业设计的策略、方法、流程，形成“双减”政策背景下小学素养型作业设计的研修、管理、评价机制，最终通过小学素养型作业设计提升学生核心素养，提升教师在“双减”政策背景下小学素养型作业设计的能力。

3.研究目标：

（1）形成对“双减”政策背景下小学素养型作业设计的内涵、特征、要素及与学生核心素养培育有关的理性认识。

（2）制定“双减”政策背景下小学素养型作业设计的纲要性文件。

（3）形成“双减”政策背景下小学素养型作业设计的策略、方法、流程。

（4）形成“双减”政策背景下小学素养型作业设计的研修、管理、评价机制。

（5）提升学生核心素养，提升教师在“双减”政策背景下小学素养型作业设计的能力。

4.研究主要内容：

（1）“双减”政策背景下小学素养型作业设计的文献研究

通过文献研究厘清与“双减”政策背景下小学素养型作业设计相关的教育理论、教学理念和研究基础等，提升教师对“双减”政策的理性认识，厘清不同应用场景下小学素养型作业的差异及目标指向，为后续教学研究提供丰富的理论基础。

（2）“双减”政策背景下小学素养型作业设计纲要的研究

通过“双减”政策背景下小学素养型的文献研究、现状研究，结合学校作业设计管理与评价细则，确定小学素养型作业设计的基本原则与基本理念，小学素养型作业设计的基本流程，小学素养型作业设计的目标和内容，小学素养型作业设计的研修、管理与评价机制，小学素养型作业设计的规划与实施，小学素养型作业设计保障与专业支持，最终形成“双减”政策背景下小学素养型作业设计纲要性文件。

（3）“双减”政策背景下小学素养型作业设计的行动研究

通过开展小学素养型作业设计的教学实践，完善小学素养型作业设计的原则、目标指向、特色等，总结不同形式作业设计的核心要点、内容偏向，形成“双减”政策背景下小学素养型作业设计的策略、方法、流程，使小学素养型作业设计更有效力。

（4）“双减”政策背景下小学素养型作业设计的研修、管理与评价机制

通过教研组、备课组活动等研修组织，组织开展“双减”政策背景下小学素养型作业设计的研讨、沙龙活动，使得各学科在抓住巩固性作业的同时，认真研究前置性作业、项目化作业、分层作业、实践体验式、作业长作业的设计等，依托教师发展中心半日研修、外聘专家讲座等研修平台，借助市级、校内各类作业设计竞赛等活动，提升教师在“双减”政策背景下小学素养型作业设计的能力，完善学校对教师作业设计素养的管理与评价能力。

二、研究课说明

1.研究主题：指向思维品质培养的项目化作业教学实践

2.需解决的问题：

（1）研究项目化作业如何融入英语课堂并发展学生思维

（2）从培养学生思维品质的实践诉求出发，改进教学设计、作业设计，优化课堂教学行为。

3.本节课设计意图：

思维品质反映了学生在理解、分析、比较、推断、批判、评价、创造等方面的层次和水平。思维品质地提升有助于学生学会发现问题、分析问题和解决问题。对事物做出正确的价值判断。本节课主题为4A Unit6 At the snack bar story time，通过词到句再到对话，层层递进，完成学生从低阶思维走向高阶思维。整节课通过项目化作业，将整个课堂作业过程分为三个阶段的小任务，并以导学单的形式呈现。首先利用趣味分类游戏，激活学生思维，学生学会观察和辨析，辅助对语篇意义的理解；再借助表格形式，通过What would Mike/Helen/Dad like?等一系列问题，归纳语篇重要信息，加深对语篇内容的理解；最后依托创设一系列真实场景，解决实际问题，从语篇学习走向语用。在此过程中锻炼学生思维地深刻性和创造性，形成他们的价值判断，体现学科育人的理念。

4.研究方法：

行动研究法：组织课题组成员聚焦研究课堂案例，开展专项研究，梳理出有效提升语言能力的实践性素养作业策略，并开展教学实践。  

1. 课堂活动

   4A Unit 7 How much (Story time)

   一、教学目标：

   1.能听懂、会说、会读单词snack bar,a cup of coffee,a glass of juice,a glass of milk,a hamburger,noodles,a sandwich.

   2.能听懂、会说、会读，会说日常用语What would you like?I'd like.. What about you?Anything else?

   3.能正确地理解并朗读对话内容，并能初步运用本课所学的词汇和日常用语进行点餐。

   4.学会爱惜食物，关爱他人。

   二、教学重点：

   1.能听懂、会说、会读单词snack bar,a cup of coffee,a glass of juice,a glass of milk,a hamburger,noodles,a sandwich.

   2.能听懂、会说、会读，会说日常用语What would you like?I'd like. What about you?Anything else?

   3.能正确地理解并朗读对话内容，并能初步运用本课所学的词汇和日常用语进行点餐。          

   三、教学难点：

   1.能初步区分a glass of和a cup of的区别

   2.能灵活运用本课所学的词汇和日常用语进行点餐。

   四、教学过程：

   Step 1 Warm up

   1.Enjoy a song before class

   T: What is the song about?  S: What would you like?

   T: Yeah. Teacher has some food and drinks, what would you like? You can say I’d like...

   (设计意图：老师拿出食物图片，通过本课主句型I’d like...激活学生已知，为下面学习做铺垫）

   What about the little girl? (show the pictures about the little match girl)

2. Let’s play

   What would the little girl like?

    When you see a picture, shout its name!(看到图片说出来）

   When the girl cries, we ask“Anything else?”

   (设计意图：通过图片复习已学食物，并提前渗透今天新授单词和常用语“Anything else?”）

   3. Present the title

   T: When we are hungry, we need food. Where can we get the food?

   S:...(发散思维）

   T: We can get the food at the snack bar.

   Present “ Unit 6 At the snack bar

   Step2  Presentation

   know today’s tasks

   Task1: classify the food

   （设计意图：通过给食物分类，学生对今天所学单词有进一步理解，并能掌握food&drinks 区别，锻炼学生的观察和辨析能力）

   完成任务单第一项任务

   

   Task2: Learn to order food

   1. Look and say

   T:Look, who are they?

   S: Mr Green, Mike and Helen.

   T: Where are they?

   S: At the snack bar.

   T: How do you know?

   S:...(发散性思维)

   参考答案：1 They're sitting by the table.

   2 There's a menu(菜单) in Mr. Green's hand.  Teach: menu

   2.Watch and tick

   What food can you see in the movie?

   T: teach the new words (hamburger, sandwich,noodles)

   （完成任务单第二项任务）

   

   3. Listen and tick

   T:  They would like so much food. But what would Mr Green like?

   (屏幕出现What would...like?) 引导学生提问：

   What would Mike like and What would Helen like?

   T: Let’s listen and match

   (听课文第一遍录音，并勾选人物相应的食物）

   Check the answers (屏幕上c呈现句型）:...would like....

   （设计意图：通过听录音勾选，完成对课文的初步梳理，和整体感知，并在情境中新授词汇）

   任务三： What would Mike Helen and Dad like?请打勾并完成句子。

   

    

    

    

   每一个任务完成后，通过问答方式复习句型。

   4.Let’s chant

   (设计意图：这两个活动都是为了加深学生对课文内容的理解，以及对主句型what would you like? ,I’d like...的操练）

   5. Read and find

   T: They order some food. But how do they order food?

   Read the dialogue and find out the questions they use.

   (读课文，找出点单时的语言）

   What would you like?   What about you?  Anything else?

   Teach : Anything else?  = What else would you like?

   I’d like...

   (板书根据问和答分在两侧）

   T:How to be a polite(有礼貌的)customer（顾客）?

   （引导学生发现文章中的please 和 Thank you.)

   情感教育: To be a polite person anywhere and anytime.

3. Repeat after AI Robot.

   Imitate the pronunciation and intonation, and understand the content of the story.

   7.Act the dialogue and evaluate

     Tip: Act in roles and pay attention to expressions and movements.

   Step 3 Consolidation

   Task 3 : Help the little girl

4. Let’s summarize

   How to be polite when you are at a snack bar? （利用思维导图，学生对今天所学问答进行总结）

5. Order food for the girl

    First, teacher shows a model （老师先举例示范）

    Then，students work in pairs,use pad to practice. Role play.

    Finally, teach chooses one team to show.

   （设计意图：利用点餐场景模拟，帮助学生在真实情景中运用语言）

    

6. Give the girl snacks.

7. Watch and think

    Watch the video about the refugees, think about what we should do

   (设计意图：通过观看视频，引发学生思考，引导学生爱惜粮食，关爱他人，利用学科教学完成学科育人）

   Step 4 Homework

   1.Listen, read and recite Story time. 听读课文并尝试背诵。(利用一起作业网完成）

   2. Work in four, make a menu.

   3 Preview Fun time and Cartoon time.

   Unit6 At the snack bar 课堂活动单

   任务一：请将下列小吃放入正确的蘑菇储藏室

   

   

    

    

    

    

    

    

   任务二：观看动画，勾选出你所听到的食物

   

    

    

    

    

    

   任务三： What would Mike Helen and Dad like?请打勾并完成句子。

   

    

    

    

   任务四：Make up a dialogue to order food,you can use these useful sentences.

   (利用这些有用的句子，编写去餐厅点单的对话）

   A：                               B：

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   A：                               B：

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   A：                               B：

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   A：                               B：

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