出席对象

汤艳梅、王雨薇、庄颖洁、朱泓任、丁怡嘉、曹晓婕、杭洲、庄颖洁等

地点

大会议室

时间

2025年4月29日

研究主题

指向核心素养的跨学科作业设计评价研究

所要解决问题

教师对指向核心素养的跨学科作业设计评价的内涵、原则、策略、流程等缺乏明晰的概念，缺少理论性的总结与梳理

研究方法

研讨法；文献研究；案例研究

过

程

与

思

考

记

录

过程：

（一）分组进行指向核心素养的跨学科作业设计评价研究

以课题组为单位，各组长充分发挥组织协调作用，带领组员有条不紊地开展指向核心素养的跨学科作业设计评价的梳理和总结工作，具体流程如下：

1.理论与案例学习：组织组员通过知网等专业学术平台开展理论学习，深入钻研核心素养与跨学科作业设计评价相关的前沿理论；同时，借助微信公众号、知网等渠道，广泛学习优秀的跨学科作业设计评价案例，拓宽视野，积累经验。

2.结合学情梳理作业要素：依据各班级学生的实际学情，共同探讨并梳理作业的定义、原则，确保作业设计评价符合学生的认知水平和学习需求。

3.自主设计作业：在明确作业定义和原则的基础上，参考学习到的案例，结合实际教学情况，进行跨学科作业的自主设计，力求体现创新性和实用性。

4.组内优化与课堂实践：设计完成后，在组内进行深入讨论和优化，完善作业设计评价方案。随后将优化后的作业应用于课堂实践，观察学生的完成情况，并总结出有效的作业设计评价策略和实施流程。

5.材料积累与整理：在研究过程中，注重积累、整理各类相关材料，包括作业设计评价研究报告、精品案例以及学生优秀作品等，为后续的研究和成果展示提供丰富素材。

（二）汇报指向核心素养的跨学科作业设计评价的相关成果

1.语文组交流：语文组围绕不同年段的跨学科作业设计评价研究展开深入交流，分享各年段在作业设计评价中的经验、遇到的问题及解决方法，探讨如何根据不同年段学生的特点，设计出更具针对性和实效性的跨学科作业。

2.数学组交流：数学组同样针对不同年段的跨学科作业设计评价研究进行交流，从数学学科的角度出发，阐述在跨学科作业设计评价中如何融入其他学科知识，培养学生的综合素养和数学应用能力。

3.英语组交流：英语组聚焦跨学科作业设计评价研究，分享在英语教学中开展跨学科作业的实践经验，以及如何通过跨学科作业提升学生的英语语言运用能力和跨文化交际能力。

（三）课题组反思总结

课题组对整个研究过程进行全面反思和总结，深入分析研究过程中的优点与不足，整合各小组的研究成果，形成指向核心素养的跨学科作业设计评价研究总结，为后续研究和教学实践提供参考和借鉴。

思考：

1. 跨学科作业的评价相较于传统作业评价难度更大，它不仅是学科评价中的关键环节，更是学生学科素养水平的重要体现。在实际操作中，如何充分发挥跨学科作业的育人功能，如何依据其特质丰富评价主体（如引入学生自评、互评，家长参与评价等）、拓宽评价场域（从课堂延伸到生活实践等场景）、改变评价方法（采用表现性评价、过程性评价等多元化评价方式），仍是亟待解决的难点问题。

2. 依旧存在的问题：教师在完成跨学科作业评价后，往往只是简单告知学生成绩或等级，缺乏对评价结果的深入分析和详细反馈。学生不清楚自己在作业中的优点和不足，难以有针对性地改进和提高；教师也无法根据评价结果及时调整教学策略和作业设计，导致评价与教学之间的脱节。

获

得

的

主

要

结

论

1.跨学科作业设计评价的内涵

跨学科作业设计评价并非孤立的结果评判，而是贯穿作业设计、实施、改进全流程的动态调控机制。它以核心素养发展为导向，聚焦作业设计如何有效融合多学科知识与能力，通过对作业目标、内容、形式及实施过程的全面评估，判断作业是否能引导学生打破学科界限，在真实情境中运用跨学科思维解决问题。同时，评价还需考量作业是否能激发学生自主学习、合作探究，促进学生在知识迁移、实践创新等方面的素养提升，进而反馈优化作业设计，实现 “以评促学、以评促教、以评促改” 的良性循环。

2.跨学科作业设计评价的原则

素养导向原则：评价始终围绕学生核心素养发展，不仅关注学科知识的掌握，更注重学生在跨学科作业中体现出的综合能力、思维品质和情感态度。例如，在评价历史与地理融合的作业时，除了考查历史事件和地理特征的知识，还需评估学生是否能运用时空观念分析历史现象与地理环境的关系，培养其综合思维素养。

多维综合原则：构建涵盖多维度的评价体系，既包括作业目标与核心素养的契合度、作业内容的学科融合深度，也涵盖作业形式对学生学习兴趣和参与度的激发程度，以及作业实施过程中学生的合作表现、创新思维等。通过多维度评价，全面、客观地反映跨学科作业设计的质量和学生的学习成效。

动态过程原则：强调对跨学科作业设计与实施的全过程评价，从作业的前期构思、设计方案，到学生的完成过程、成果展示，再到作业后的反思改进，持续跟踪并反馈。例如，在学生完成作业过程中，及时观察学生遇到的问题和解决方式，为后续作业设计调整提供依据，使评价成为推动作业优化的重要力量。

3.跨学科作业设计评价的策略

构建分层分类评价指标体系：依据不同学科特点、作业类型和学生学段，制定分层分类的评价指标。对于基础类跨学科作业，侧重考查学生对学科基础知识的融合运用；对于拓展类作业，关注学生在知识迁移、创新思维方面的表现；对于探究类作业，则着重评估学生的问题解决能力、团队协作能力等。例如，在小学阶段的跨学科作业评价中，指标可更注重趣味性、参与度；中学阶段则增加对学科深度融合和批判性思维的评价权重。

推行多元化评价主体协同：打破教师单一评价模式，积极引入学生自评、互评，家长、学科专家、社区人员等共同参与评价。学生自评与互评能促进自我反思和相互学习，家长评价可提供家庭视角的反馈，学科专家和社区人员则能从专业和实践角度提出建议。通过多元主体协同评价，获取更全面、丰富的评价信息，提高评价的客观性和可信度。

创新多样化评价方法融合：综合运用表现性评价、过程性评价、档案袋评价等多种方法。表现性评价用于评估学生在实际任务中的操作能力、问题解决能力；过程性评价通过记录学生作业完成过程中的表现，关注学习过程中的成长与进步；档案袋评价收集学生的作业成果、反思记录等，形成个性化学习档案。多种评价方法相互补充，全面反映学生在跨学科作业中的素养发展情况。

4.跨学科作业设计评价的流程

明确评价目标与标准：在作业设计初期，依据核心素养要求和作业主题，确定具体的评价目标，如考查学生的跨学科知识整合能力、实践创新能力等，并细化相应的评价标准。例如，针对 “校园生态研究” 跨学科作业，评价目标可设定为评估学生运用生物、地理、数学知识分析校园生态问题的能力，制定包括数据收集准确性、分析报告逻辑性等具体评价标准。

设计评价工具与方案：根据评价目标和标准，设计合适的评价工具，如评价量表、观察记录表。同时，规划评价的实施方式、时间节点和参与人员。例如，为小组合作的跨学科作业设计小组合作评价量表，从分工合理性、协作有效性等维度进行评价，并安排在作业中期和结束时分别进行阶段性评价和总结性评价。

实施评价与数据收集：在作业实施过程中，按照评价方案，各评价主体通过观察、记录、访谈等方式收集学生的作业表现数据。教师可在课堂上观察学生的讨论过程，学生通过自评表记录自己的学习感受，家长反馈学生在家中的作业完成情况等。

分析反馈与优化改进：对收集到的评价数据进行整理分析，形成评价报告，总结作业设计的优点与不足。及时将评价结果反馈给学生和教师，学生根据反馈改进学习方法，教师依据反馈优化作业设计，调整教学策略，为下一次跨学科作业设计提供经验，形成 “设计 - 评价 - 改进 - 再设计” 的闭环流程。

物化成果

各学科跨学科作业设计评价学习心得；跨学科作业设计评价优秀案例