《动物表演》
教材分析：本课聚焦Scratch中“广播和接收消息”的应用，这既是Scratch学习的难点，也是创作复杂作品的核心基础。教材以“森林动物联欢会”为情境，通过按广播消息名称设定表演顺序，让三位动物演员依次表演节目，并在脚本中运用“隐藏”控件实现“接收消息显现、表演结束隐藏”的逻辑。
学情分析：学生具备“舞台节目表演”的生活经验，通过生活类比（如晚会报幕、指令传达）可快速理解“消息对应关系”，为突破重难点奠定基础。此外，角色表演所需的脚本（如隐藏/显示、造型切换、声音播放等）均为前期学过的知识，上手难度低；在教师引导下，学生能够完成个性化脚本创新。
教学目标：
学科知识
理解“广播”与“接收消息”的核心含义及对应关系。
准确区分并掌握“广播”与“广播并等待”的区别和联系。
问题解决
能独立解决“广播通知—接收响应”的基础问题，通过自主探究调试脚本错误。
运用“广播和接收消息”创作简单的故事或小游戏（如多角色按序互动）。
学科思维
通过自主完成闯关任务，建立程序设计的自信心。
借助小组讨论对比脚本差异，体验协作探究的乐趣。
通过把控“广播—接收”的对应逻辑，养成编写完整、有序脚本的习惯。
教学重点
学会创建“广播消息”与添加“当接收到消息”控件。
理解“广播”和“广播并等待”的含义，能根据场景正确选用。
教学难点
深度理解“广播消息”与“接收消息”的一一对应关系。
清晰区分“广播”（同步执行）与“广播并等待”（异步执行）的逻辑差异。
灵活运用“广播和接收消息”完成个性化作品创作。
课时安排：1课时
教学准备：多媒体课件（PPT）、Scratch示范作品、实物卡片（分为“广播卡”“接收卡”“角色动作卡”：如“广播‘小猫表演’”“接收‘小猫表演’”“旋转翻跟头”“隐藏”等）、流程图模板（简化版，包含“开始—广播消息—角色接收—执行动作—结束”节点）
教学过程
情境导入，引入主题（5分钟）
问题设计：
6月即将到来的同学节日是什么？
观看动物表演后思考：有几个角色？演员出场顺序是什么？
是谁决定演员的出场顺序？在Scratch中如何实现“通知演员”的功能？
互动体验：老师“广播指令”（如“男生起立”“女生举手”），学生“接收执行”，思考“什么是广播？”。
师生互动：
教师引导：“为庆祝六一，森林小动物准备了联欢会，我们一起来看表演（播放Scratch示范作品）。”
学生观察后回答预设：-4个角色（主持人+3个演员），出场顺序是“小猫—小猴—小象”；-主持人报幕决定出场顺序。
教师小结：“Scratch中用‘广播’和‘接收消息’控件实现‘指令传达’，今天我们就通过《动物表演》探秘这两个控件。”（板书课题）
设计意图：通过生活节日+动画情境激发兴趣，结合“教师广播—学生执行”的实物互动，让学生初步感知“广播=发指令、接收=执行指令”的逻辑，为后续抽象控件学习铺垫具象认知。
二、自主探究，解决问题（25分钟）
本环节结合“实物卡片操作”与“流程图过渡”，分“基础闯关”和“进阶优化”两步，突破抽象逻辑障碍。
（一）：基础准备——角色“幕后隐藏”（2分钟）
问题设计：“观看示范时演员一开始不在舞台，打开程序后演员却都在，怎么让演员‘退到幕后’？”
师生互动：学生自主添加“当绿旗被点击时—隐藏”脚本，
教师小结：“隐藏控件让演员准备时待在幕后，接收指令再上台。”
设计意图：复习旧知，为“广播触发显现”做铺垫。
（二）：闯关任务——用卡片具象化广播逻辑（15分钟）
第一关：主持人报幕（发布消息）
问题设计：
谁来发布“表演指令”？
用“广播”还是“广播并等待”？
师生互动：
学生明确“脚本给主持人”，领取“广播卡”（如写有“广播‘小猫表演’”），先在桌面摆放卡片排序（模拟出场顺序）。
教师引导：“先选任意一个控件，后续通过运行验证差异。”学生在Scratch中添加3个广播指令。
设计意图：
用“可触摸、可调序”的卡片，让学生直观感受“广播顺序决定表演顺序”。
第二关：小猫表演（接收消息）
问题设计：
小猫怎么知道“该自己上场了”？
上场后要做什么？结束后呢？
师生互动：
1.学生领取“接收卡”（“当接收到‘小猫表演’”）和“动作卡”（“显示—旋转—隐藏”），在桌面拼贴卡片脚本（先具象排序，再对应到软件）。
2.教师追问思维引导语：“为什么‘接收卡’要放在‘动作卡’前面？如果调换‘旋转’和‘显示’的顺序会怎样？”
设计意图：
学生上台演示软件操作，验证卡片逻辑。通过卡片拼装破解“指令即规则”的抽象障碍，用追问强化逻辑思考，避免沉迷单纯操作。
第三关：小猴表演（区分控件差异）
问题设计：
1.运行后发现什么问题？（若用“广播”，小猫和小猴可能同时表演）
2.为什么换“广播并等待”就正常了？
师生互动：
1.学生用卡片拼贴小猴脚本后运行，对比“广播”和“广播并等待”的不同效果。
2.教师展示两种桌面卡片排序（无“等待”vs有“等待”示意），结合流程图模板，让学生标注“广播→同时执行”“广播并等待→按序执行”的逻辑。
3.小组讨论后总结：“广播是‘发完就走’，接收者同时动；广播并等待是‘等上一个做完再发下一个’。”
设计意图：
用卡片+流程图双重可视化，实现从“具象操作”到“抽象逻辑”的过渡。
第四关：小象表演（巩固应用）
问题设计：
小象要“边扬鼻子边唱歌”，需要哪些控件？
师生互动：
学生自主结合“接收消息”“造型切换”“声音播放”控件完成，教师巡视时用卡片辅助调试逻辑混乱的学生。
设计意图：
巩固“广播—接收”对应关系，复习旧知融合新知。
第五关：新增演员（灵活调序）
问题设计：
怎么让新演员排在第二位出场？
师生互动：
学生通过调整桌面广播卡片顺序，再对应修改软件脚本，验证“顺序决定出场”的逻辑。
教师追问：“如果想让两个演员同时表演，该用什么控件？”
设计意图：
强化“顺序规则的决定性作用”，启发逆向思维。
第三步：作品优化——个性化创作（8分钟）
问题设计：“你能给演员加更特别的动作吗？（如小猫翻跟头时变颜色）”
师生互动：学生自主优化脚本，小组内用卡片快速交流“新广播指令”（如“广播‘小猫变色’”），教师重点指导逻辑混乱的小组。
设计意图：给学生创新空间，通过卡片快速迭代思路，突破“机械套用控件”的局限。
汇报展示，总结交流（7分钟）
问题设计：
今天学了哪几个核心控件？
“广播”与“接收消息”是什么关系？
你作品中最特别的设计是什么？用了什么广播逻辑？
师生互动：
学生展示作品并讲解脚本（结合桌面卡片或流程图说明逻辑），其他学生点评“顺序是否合理”“控件选得对不对”。
教师小结：“‘广播’和‘接收消息’是‘一对多’的关系（一个广播可被多个角色接收），顺序和控件选择直接影响效果。”设计意图
设计意图：
通过展示与点评，强化逻辑表达，让学生从“会操作”升级为“懂逻辑”。
拓展任务（2分钟）
生活联想：“身边哪些场景象‘广播’？”（如红绿灯指令、医院叫号、校园广播）
模拟任务：“用Scratch做‘红绿灯过马路’——红灯亮时行人停，绿灯亮时行人走，该怎么设计广播消息？”（提供素材，课后完成）
设计意图：
连接生活实际，迁移课堂逻辑，培养应用意识。
教学反思
本节课通过“实物卡片操作”，将抽象的“广播—接收”逻辑转化为可触摸、可调序的具象活动，几乎所有学生都能通过卡片拼装理解“指令即规则”，有效破解了符号抽象障碍。但课堂中也发现部分学生沉迷于卡片的拼贴排序，忽视对“为什么这个顺序有效”“控件差异本质”的思考，核心原因是思维引导语不足，后续教学设计需在卡片操作后增加针对性追问（如“如果去掉‘接收卡’会怎样？”“‘广播并等待’的‘等待’在等什么？”），强制学生从“动手”转向“动脑”。
此外，引入“流程图作为过渡桥梁”的设计效果良好：通过卡片具象化动作顺序，再用流程图提炼逻辑框架，清晰标志了思维从“具象操作”到“抽象规则”的过渡。选择实体卡片模式的优势显著：一是卡片的“可操作性”让学生直观感知顺序对结果的决定性作用；二是对教学环境要求低（无需额外电子设备），适用性更广。后续可进一步优化卡片设计（如给“广播并等待”卡片加“等待箭头”标识），并在拓展任务中增加“小组合作设计多角色广播逻辑”，强化协作探究能力。
