孩子在学校时，受制于学校对其身份的束缚以及自身对于“学生”这一身份的认同，在举手投足间会努力让自己更加符合学生的形象，希望以此获得老师的赞美与同学的认同。而在家中，因与学校“舞台”的脱离以及对于家庭这一“舞台”的认知，舒服的环境、熟悉的家长，这些都会让孩子呈现出另一种状态。因此，孩子在家在校表现不一样很正常。不过，一旦超出一定限度，呈现出在校“乖乖仔”，在家“小霸王”，则应引起重视。依笔者之见，这主要是个体角色在社会化过程中出现了整体的“不平衡、不匹配”。

不同的家庭有不同的成长环境、教育理念与管教方式，孩子们会逐渐养成与之相适应的行为模式。而学校作为专门的教育场所，有特定的组织和纪律，来自不同家庭的孩子，在这里都需要形成“学生”角色的社会化过程，逐步养成与“学生”身份相适应的行为模式。当家庭与学校在教育导向、教育环境等方面差异性过大时，孩子作为子女身份和学生身份的行为表现也会呈现出较大的差异性。如溺爱型家庭的孩子在家中可能任性、无礼，但在学校却可能因学校教育和其对学生身份的认同而表现出懂礼貌、守纪律的学生形象。倘若家校沟通不足，老师和家长对孩子在各自环境中的习性和表现了解不够，未能及时发现问题并给予干预，则会导致孩子在家在校表现的差异进一步增大。

如何应对呢?首先，要加强家校合作，取得家校教育的互补和一致。学校教育与家庭教育各自独立，又互为补充。班主任应与家长建立畅通无阻的沟通渠道，加强合作，关注孩子在不同环境中的表现，在对孩子的引导上同向同行。家庭应主动配合学校教育的内容，甚至创造条件补充学校教育的不足，实现与学校教育导向一致。其次，家庭中要建立宽严相济的氛围，帮助孩子实现个体角色社会化的整体平衡。在社会化过程中，父母、同伴、老师、社会环境都会对孩子产生重要影响。家庭应建立民主关系，与孩子建立良好亲子关系，杜绝溺爱、贬低等畸形教育方式。关注孩子的心理发展状况，发现孩子自卑、怯懦时要及时鼓励;发现孩子任性、规则意识差等要及时引导，帮助孩子在社会化的过程中实现角色总体平衡。

——聂新忠

对待孩子的这种“反差”要辩证地看。学校是学习和交往的场所，主要目的是促进孩子的社会化，将来走出学校后好适应社会的要求，因此，孩子在校表现规矩恰是正常的表现。而反观家庭，则是亲情所系的场所，是最适合放松的地方，对孩子也没有那么多的要求。环境决定角色，只要孩子自身不困扰，也不影响别人就不必太担忧。毕竟，家校的功能不同，对孩子的要求也不应强求一致。但如果对自己或他人造成了困扰，就要另当别论了。此时，第一要务就是做好家校间的沟通工作，不仅沟通孩子在校在家的表现，更要沟通方法和育人智慧，彼此借鉴参考，成为互相的“教育伙伴”，共赴家校共育的美好。在此基础上，也可以尝试“三力合一”。这里的“三力”既指“学校、教师、家长"三力，也指“教师、学生、家长”三力。是的，不要忽略孩子的那份力量。俗话说:“尺有所短，寸有所长。”只有“三力”合一，以“尊重”为圆心，以真诚为半径，才有可能画出一个精彩纷呈、包容万象的教育“圆”。

——田坤

文章选自微信公众号《现代教育报》