1. 教研组长提出研讨主题：“双减”政策背景下小学素养型作业设计研讨。——《蜘蛛开店》课题研究课评课 2. 老师们就课题研究课进行研讨，并给出了分层作业设计的建议。 李君老师：王老师以学生为本，以分层作业单为依托，将课堂交给学生。在教学中，引领学生在复习字词之后，出示预学作业中的第7题的句式：蜘蛛一开始卖（ ），后来卖（ ），最后卖（ ），为学生梳理故事情节搭建了支架，同时也为后面的讲故事奠定了基础。 朱倩雯老师：王老师在教学中创设讲童话故事的情境任务，巧设支架，降低难度，层层推进，落实本课的语文素养：即“借助示意图讲述故事”。通过朗读课文，先以讲第一位顾客河马为例，梳理出文章先写“卖什么”，再写“招牌是什么”，然后写“顾客是谁”，最后写“结果怎样”。现在借助板书，讲一讲这个故事。 顾郁雯老师：王老师的分层作业设计中重视语言实践。教材的课后练习明确提出续编故事的要求，其目的是想通过童话的续编，发展学生的语言表达能力，培养其想象能力。由于时间关系，罗老师是把它作为课后作业留给学生。我认为，教学中可以把故事中“大小、长短、多少”这种对应关系、“简单—不简单”产生的冲突作为文本的“认知冲突点”，抓住关键词句，文本留白处发挥想象，引导学生品读感悟、展开讨论。教师再带着学生往前走一步，展开想象，仿照三次开店的语段和句子，编编故事。 华洪元老师：在分层作业中，王老师将同样一道题目,在要求上进行了分层要求。由于每个学生都有不同方面的学习优势,也有不尽相同的兴趣指向。因此有意识地设计多样化的作业类型, 让学生针对自身情况选择合适的作业,能促使多元智力能得到有效发展。以突出分层作业的实践性，发展学生们的拓展性思维能力。 3. 总结：分层作业设计中要避免下面几个误区： 第一，不能将学生等级“标签化”“固定化”，这无疑是把中等生和差生的希望斩断了，他们被迫禁锢在教师设定的“标签”之中，看似是为了减轻他们的负担，其实很大程度上增加了学生的心理压力，也让学生的父母对孩子丧失希望，从而产生消极厌学的心理。 第二，教师的分层作业不能机械化，浮于表面，为了分层而分层，分层作业的布置缺少科学合理的设计，导致后进生的作业过于简单，没有起到提升学生思维能力和锻炼短板的效果。 4.教研组长布置下次工作。 |
