过程： 一、讨论确定新学期十四五课题《“双减”政策背景下小学素养型作业设计研究》新学期工作计划 （一）确定研究目标 1．持续开展“双减”政策背景下小学素养型作业设计的基础研究，本学期重点就“作业评价体系”进行理论学习； 2．继续推进“双减”政策背景下小学素养型作业设计的实践研究； 本学期的研究重点是构建“双减”政策背景下小学素养型作业设计的评价体系，尝试研发“素养雷达图”评价工具、表格评价工具等，通过同伴互评+自评反思等环节改进评价。 3．结合新课标的颁布，继续探索“双减”政策背景下小学素养型作业设计的新样态，如大单元作业设计、跨学科主题作业设计等。 二、提出梳理前期作业设计成果的研究步骤 以教研组或备课组为单位，组长组织组员进行作业的梳理和总结，大致流程如下： 理论学习（知网）＋案例学习（微信公众号、知网） 结合班级学情梳理作业的定义、原则 根据定义、原则，参考案例进行自主设计 组内优化后进行课堂实践，并总结出策略、流程 积累、整理材料（***作业设计研究、精品案例、学生作品） 三、进行跨学科作业设计评价的理论学习示范 （一）依托五年级语文备课组，首先开展跨学科作业设计评价的理论学习 教科室提供跨学科作业设计评价的相关文献供备课组阅读 备课组长依据本学科特点，搜集相关文献资料，下发给组员阅读 组员撰写读书心得 组织开展备课组理论阅读心得交流活动，厘清跨学科作业设计评价的概念、定位、原则 （二）依托五年级语文备课组，首先搜集分享跨学科作业设计评价案例 教科室提供相应跨学科作业设计评价案例供备课组学习借鉴 备课组长布置任务：搜集本学科本学段跨学科作业设计评价案例 组员认真学习、准备交流 组织开展备课组跨学科作业设计评价案例分享活动 （三）课题组反思总结：梳理“跨学科作业设计评价”的概念、定位、原则等，就优秀作业案例梳理出长周期作业设计的样态及实施方法。 思考： 跨学科作业设计的评价需聚焦三个要点：一是"整合度"，即学科知识的有机融合是否自然，能否引导学生在真实情境中调用多学科思维解决问题；二是"生长性"，关注作业是否为学生搭建思维进阶的阶梯，能否通过任务链设计促进认知迁移；三是"实践力"，重点评价学生在项目式学习中表现出的协作、创新、资源整合等核心素养。 但评价标准如何兼顾学科共性与个性？另外，过程性评价实施困难，因涉及多学科参与，需建立教师协作机制与动态追踪工具。 |
